大班自主区域游戏名称

2022-06-26

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  • 幼儿园大班有什么自主性游戏内容
  • 急求:幼儿园好听的区角名称?
  • 帮我想一个大班区域游戏名称
  • 幼儿园各个区角 “游戏规则”的名字有哪些?
  • 幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力
  • 幼儿园大班区域活动怎么写
  • Q1:幼儿园大班有什么自主性游戏内容

    在幼儿园,最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。教师不仅应关注游戏区角的设置,更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做,时时有事做,通过人员的流动带动物品的流通,引发孩子的自主交往和创造热情。为此,教师应善于结合教育内容,为各个游戏区角增添半成品材料,让儿童始终有新鲜感,时时有事做。如为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”,教师可以在幼儿园的“饭店”投放半成品材料,让幼儿做“韭菜”和“香菜”;新开“中医院”,让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包,并形成一条龙式的中药加工流水线:让幼儿设计各种“植物”,再把它们种到“休闲广场”,美化环境等。此外,教师还可以在每个游戏区为孩子们设置一个百宝箱式的材料箱。里面放置各种质地的纸、剪刀及废旧材料等,供幼儿碰到困难时选用,以支持他们展开无限想像的翅膀。

    Q2:急求:幼儿园好听的区角名称?

    《幼儿园活动区角设计》为中国第一套原创幼儿园环境布置书系。主要内容包括:门厅、进区卡、走廊、角落、角色区、美工区、窗户、活动区、益智区、建构区、家长园地和娃娃家等

    Q3:帮我想一个大班区域游戏名称

    幻想拼图

    Q4:幼儿园各个区角 “游戏规则”的名字有哪些?

    一般幼儿园区角有八个角:角色区、建构区、美工区、表演区、科学区、工作区、益智区、阅读区一般幼儿园教学区角都有教案的,幼儿园区角有八个分区,分布于不同领域,培养孩子各项能力。

    美术区——创意空间,图书区——童心世界,表演区——梦想秀,工厂积木区——建筑工地,数学区——IQ博士,益智区——魔法学校

    Q5:幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力

    英盛观察为您解答:“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心,生活是教育的源泉,教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主,这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活,因而,我们应选择贴近幼儿的生活,符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。随着其理论在幼教界的进一步传播和实施,使幼儿园深刻认识到区域活动的开展不仅是集体教育模式的补充和延展,而且更加适应幼儿个体发展的需要,它打破了传统的教学空间布置格局,通过重视幼儿的自主活动,重视幼儿与环境、材料的相互作用,重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要,受到幼儿园的普遍重视,成为幼儿一种学习的主要方式。在区域的开展中,教师关注幼儿在生活中常遇到的问题,抓住幼儿在生活中建立的已有经验,与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构。生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式,也是一种最有效的教育手段,有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高,如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿的发展等等问题成为我们急需解决的问题。
    一、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用。
    在生活区建构的初期,我们经常看到、听到教师常常运用一些指令性的语言,如:这样做不对!你应该这样做!等,对幼儿的行为造成了干涉,替代了幼儿的思考和行为,是不利于幼儿自主学习的。为改变这一现象,教师应运用开放式的指导策略,保护幼儿自主探索的欲望。
    1、退——“转让式”语言的应用。
    幼儿总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主的尝试、寻找解决的办法,而会选择更为便捷的方式,求助于成人,遇到这种情况时,教师不妨把问题转移,让幼儿欣然、主动的接受挑战。如:大班幼儿在制作小蛋糕时,有一个男孩子打鸡蛋总是掌握不了磕鸡蛋的力气,使蛋液总有一部分撒在了外面,与他一起操作的孩子不耐烦的说,“你真笨,把鸡蛋都浪费了。”于是这个男孩子就用求助的眼神找到我,我对指责他的孩子说,“不如你帮帮他,他其实可聪明了,学得可快了!”于是他们就一起来进一步尝试,问题得到了解决。
    2、推——“暗示性” 语言的应用
    现代的教育模式要求我们,应更多地观察、了解幼儿,在此基础上,发现他们的需要,推动幼儿的不断进步,而探索的过程应该引导幼儿自己去完成。暗示既是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助幼儿寻找新的思路和方向。如:大班的在制作三明治时,一组幼儿出现了这样的场景:一名幼儿用三角板在不织布上印出三角形的轮廓,然后分别剪下来(包括:三明治的切片面包、夹得肉片等)在最后组合的过程中,他发现应该将有轮廓的面朝里效果会更好,结果出现了“面包”和“馅”不能吻合的现象。经过他反复尝试都不能达到效果,这时我将三明治的模版(三角形)反过来放在他刚才做好的三明治上,顿时微笑挂在了嘴边,他拿起笔又一次重新进行了尝试,把刚才剪下来的“面包片”,我问他为什么,他说这是“巨无霸”,我笑着说,“太好了,面包不浪费,真好!”
    3、引——“建议性”语言的应用
    著名的教育家叶圣陶先生说“不重在教,而重在引”,巧妙的引导、有效的推动,在幼儿生活区的操作中将发挥着重要的作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的,,与询问式的语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向提示,如:这样试试,如果不行在想想其他的办法等语句可以达到这样的目的。例如:中班幼儿在进行小医院游戏时,护士给病人打吊针,打完就无聊的坐在病人的旁边,我说,“你问问病人哪里还难受?或者提醒他别乱动,这样会跑针的,多注意观察呦!”他立刻忙碌了起来,尽然还说,“我再给你量量体温看发烧不?”
    4、评——“辨析式”语言的应用
    用一双慧眼去发现幼儿在游戏中的闪光点,展示区域活动的成果,不仅使幼儿体验区域的成果,还能为游戏的延伸埋下伏笔,帮助幼儿解决游戏中存在的共性问题。为幼儿下一次开展活动提供行为与情感的支撑。在评价阶段,教师可以采用“辨析式”或“设疑式”来引导和激发幼儿的讨论。这种语言最能引发幼儿之间的互动,让持有不同观点的幼儿展开辩驳,从而在“说”的过程中体验共享,在“辩”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程使观点得以提升。例如:大班幼儿在蛋糕制作中,他们发现:每一次在往模子中添加蛋糕液时总是会滴在蛋糕机的旁边,产生糊的气味,在活动结束后我拿来蛋糕机请幼儿观察,他们很快的告诉我这个现象,于是大家展开讨论,我引导他们观看录制的制作过程(从舀蛋糕液——添加这个流程)他们发现造成的原因是勺子留下来多余的蛋糕液造成的,经过幼儿“辩”——“析”,最后认为应该舀出蛋糕液后应在碗边刮一下就不会再次发生,为下一次的活动提供了行为支持。
    二、教师用慧眼细观察,用适宜的方法巧指导。
    幼儿根据自己的需要在生活区中自主的活动,进行探索和尝试,然而在此活动中不免会发生一些矛盾、困难,这些都需要教师适时的指导。
    1、对幼儿整个活动做到细观察,发现问题。
    教师在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察,通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现,通过这些表现来准确的把握幼儿的活动中德实际发展水平,在这个基础上才会有目的地更换投放材料,并在幼儿需要的时候提供适时适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现,了解哪些活动区更吸引幼儿,并根据幼儿的个性发展和学习特点,了解幼儿喜欢哪些操作材料。例如:幼儿最喜欢的娃娃家,在娃娃家中幼儿能够扮演爸爸妈妈,学者成人的样子做饭、照顾宝宝等模仿成人的劳动,体验成人的生活。最初模仿模仿成人做饭时,我们提供的是一些小的塑料容器,以及塑料食物,刚刚接触此类玩具时幼儿十分感兴趣,但是随着时间的延长和技能的不断提升,他们逐步失去了兴趣,因而教师及时进行了调整,适时的更换了新的材料,比如将容器更换为真实生活中的物品,将食物变成了可操作的不织布制作的饺子、包子、馅等,更加具有操作和挑战性,使幼儿有更多地发挥空间。
    2、 在“细观察”的基础上进行“巧指导”。
    经过教师仔细观察发现幼儿在活动中经常会出现一些问题,针对这些问题如何教师运用智慧运用巧妙的指导会使幼儿的问题迎刃而解。
    A:幼儿的操作出现问题时。
    幼儿在活动中出现操作问题主要是因为幼儿的动手能力的限制造成的,比如:大班幼儿在制作寿司时,对卷寿司这个动作掌握的不好,常出现卷不成功的现象,这时教师基于一些适当的建议,强调操作的要领就能帮助幼儿度过难关,激发幼儿下次再操作的愿望。
    B:幼儿出现玩不下去的情况。
    生活区由于是幼儿最感兴趣的一个区域,由于受到空间和材料的限制,一个区域人数必须有一定的限制,如,大班“饮品吧”制作三人,招待员1人,客人四人,但是这天一名幼儿由于已经等了2天都没能参与到其中,所以一定要参与,甚至和其他幼儿发生了冲突,于是我让孩子们一起想办法,经过讨论:大家认为可以让他当洗水果和倒水果渣的人,问题得到了解决。使游戏可以顺利进行。
    C:同伴间出现问题的纠纷。
    生活区的操作是建立在同伴之间相互合作的基础之上的,因而有合作必定会发生一些矛盾。适时的引导会及时化解幼儿的矛盾使活动顺利进行。如:在幼儿制作水果拼盘时,最后的工序是加入沙拉酱或者番茄酱,由于客人点的是沙拉口味,结果做成了番茄口味,致使服务员不愿意给客人上餐,就发生了争执,教师告诉服务员是否可以跟客人沟通一下,看一下客人的想法,或者用什么方法能够使客人接受已经做好的番茄口味的拼盘,教师为幼儿打开了新的思路,于是厨师与服务员一起跟客人进行了沟通,很快得到了解决。
    D:幼儿表现消极,无所适从时。
    我们会看到有的幼儿在活动中会表现出消极的态度。比如:做招待的孩子,在没有客人来时会出现这种状况,于是我们在活动之前做了这样的准备:引导幼儿看真实生活中招待的生活,或者让幼儿看看生活体验馆如何做招待生意会更好,从两个方面引导幼儿思考,幼儿经过讨论发现做为招待并不是件容易的事情,要招揽顾客,要搞好卫生,还要记住客人点餐的内容。
    E:幼儿创造性行为出现时。
    每当幼儿的创造性思维出现时,教师一定要及时发现并且给予适当的鼓励。如:在“饮品吧”,幼儿会试着将不同的水果进行融合成不同的果汁,当他们有新的想法时,教师就提议请客人来品尝,增设了品尝区,对新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友从家里带来了不同的水果为做新口味的果汁提供原材料。
    F:针对幼儿的个体差异。
    每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异,生活区的操作要求幼儿具有一定的技能才能进行,但是对于不同的分工技能的要求也是不同的。比如,幼儿在切寿司中包裹的黄瓜条时,我们会发现这个工序是要求较高的,为了降低一定的难度,我们将寿司分为:制作长短不一的寿司,以此对寿司中卷入材料的长短也就不一。短的就易于切,长些的就难切。短的切熟练了在逐步加长切得长度,使幼儿逐步得到鼓励和肯定。
    教师应在幼儿生活区的活动中扮演不同的角色,不仅是一名指导者、引导者,而且是幼儿的一名玩伴、调解员和冷静的旁观者。要正确的把握介入的时机和适时推出的时机,只有这样才能彰显教师的教育艺术的真正价值,最终使幼儿在活动中得到全面和有效的发展。

    Q6:幼儿园大班区域活动怎么写

    一、材料的投放
    1、 根据幼儿的个体差异投放材料。
    如果在活动区内提供的材料难度相同,对于一部分幼儿可能过于简单,容易完成,这样就会使其失去兴趣,不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难,通过努力却达不到,这样也会使其失去兴趣。因此,我们在了解每个幼儿发展水平的基础上,考虑个体和个性差异,在活动区内提供难易程度不同的操作材料,供不同程度的幼儿选择。如:在美工区投放折纸材料,让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体,让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择,就都能体验到成功的乐趣。
    2、家园合作协调一致,共同准备活动材料。
    在这个学期的区域活动中,我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等,都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣,我们投放以后,都纷纷去尝试着玩。这样,在幼儿参与活动积极性提高的前提下,家园之间的联系也进一步紧密。
    3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
    我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节,及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中,让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的,这样幼儿基本都了解了怎样操作,也更感兴趣了。
    二、幼儿在活动中的发展
    1、给幼儿发展的空间,让他们自由表达和表现。
    我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演,尽量不去打扰到他们,充分满足了幼儿表达和表现的需求,对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
    2、仔细观察幼儿发展中的个体差异,对活动作出相应的调整。
    同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动,能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比,还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩,还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏,当牌排到相同的点数时,就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后,能力差的幼儿也都想到数学区游戏了,还自己比起谁赢的牌多呢。
    三、良好的师幼互动
    1、随时观察幼儿活动的情况,给予及时的引导、帮助,满足幼儿的需要。
    新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去,与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加与孩子。
    2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
    如果有必要,我们常常深入到孩子中间去,了解他们的玩法、规则意识等,我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价,并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
    通过努力,我班的区域活动在园内评比中获得一等奖,虽然孩子的游戏水平所提高,但在很多方面还是存在着问题,如在手工区活动时,有的孩子会相互模仿,动脑不够;在超市中,孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中,我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要,因此,在下学期的游戏开展过程中,我要对这些问题制订出针对性的计划和方案,让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我,使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。